Ingresar a esta dirección web para acceder a la ruleta virtual. 2. Cada jugador debe colocar su ficha en el primer día del mes en curso (día 1: punto de partida). 3. Por turnos, accionar la flecha de la ruleta y esperar a que esta se detenga. 4. Según lo que vale cada color, mover la ficha sobre el calendario, avanzando en orden ascendente en la serie numérica tantos lugares como indique el color del sector donde se detuvo la flecha de la ruleta: — 8 casilleros si se detuvo señalando el sector de color naranja o el de color rojo. 4 casilleros si se detiene en marrón. 2 casilleros si para en amarillo. 5. Gana quien llegue antes al último día del mes en el tablero (o lo supere). Con este juego es posible trabajar en el aula contenidos de numeración racional y probabilidad en diferentes grados de Educación Primaria.
Es claro que para el primer ciclo de la escolaridad obligatoria, la serie numérica del 1 al 30 (dependiendo de qué mes se trate puede ir hasta el 28, 29 o 31) es uno de los contenidos que están involucrados en esta propuesta, y que el docente deberá tener presente a la hora de analizar cómo los niños avanzan en el tablero «mes en curso», dado que la serie no se presenta como es habitual verla en tableros de juegos de avanzar con fichas. En el caso del calendario, y dependiendo del día de la semana que le corresponde el 1, los demás números son consecutivos hasta que cambian de semana (fila). El niño deberá volver al inicio de la fila reconociendo allí la ubicación del número siguiente al que dejó en la fila anterior. Si observas la ruleta te darás cuenta que está divida en partes de diferente tamaño.
¿Cuáles de esas partes valen lo mismo? ¿Con qué fracción representarías a cada una de ellas? Reconocer el espacio muestral de los distintos experimentos aleatorios correspondientes a la ruleta de este juego. Nombra todos los resultados posibles de obtener al accionar la ruleta virtual. ¿Qué fracción le asignas a cada uno de los sectores en que está dividida? ¿Hay sectores que representan la misma fracción de la unidad? Escribe a todas las fracciones que reconociste en punto 1, de menor a mayor. ¿Qué conclusiones puedes extraer al verlas ordenadas? La comparación de frecuencias relativas de sucesos simples. La probabilidad de un suceso. El suceso no probable, poco probable, con alto grado de probabilidad o seguro. ¿Hay sucesos equiprobables? En caso afirmativo, ¿cuáles serían? ¿Cuál sector de la ruleta tiene mayor probabilidad de salir? Ordena en forma creciente los colores de la ruleta según las probabilidades que tiene cada uno de salir sorteados con esta ruleta.
Maite no comprende por qué en este juego el sector de color amarillo de la ruleta otorga menos puntaje que los otros sectores cuando en realidad es el más grande. ¿Tendrán algo que ver las fracciones con esos puntajes? 1. ¿Qué ocurriría en este juego si todos los sectores tuvieran el mismo puntaje? La formulación y la comprobación de conjeturas sobre el comportamiento de sucesos aleatorios. El tratamiento de la información. La elaboración de tablas de frecuencia. Reunidos en duplas, elaboren una tabla de frecuencias con los valores obtenidos al jugar varias veces (mínimo 20) accionando la ruleta. Añadan a esa tabla los resultados de todas las duplas de compañeros. Analicen los datos obtenidos y resuman sus observaciones en al menos dos conclusiones a las que hayan arribado. En plenario, socialicen sus conclusiones e interpreten lo sucedido. ¿Consideran justo el puntaje que se le otorga a cada sector? ¿Hay un sector de la ruleta que tiene mayor probabilidad de que la flecha se detenga sobre él? ¿Qué valor debería habérsele asignado a cada color para que el avance en el tablero/calendario estuviera directamente relacionado a la probabilidad de caer en cada color? ¿Qué pasaría entonces al jugar con esos valores de puntaje? Asígnales porcentajes a cada sector de la ruleta según la probabilidad que estimas puede tener cada uno de salir sorteado en este juego.
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